在今年进入了很多人的视野。越来越多生活在城市里的人想要短暂离开喧嚣繁华的都市生活，到大自然的跟前休养生息。而这样与自然相处的生活模式，在北欧国家已经持续很多年了。

　　北欧地区的户外教育作为一种根植于自然与文化的教育理念，早已在全球范围内获得了广泛的认可与推崇。在PISA对于全球教育质量的评估中，北欧国家常年处于排名前列，其教育体系下的孩子各扬所长，能真正在定制化的培养体系中不被比较地自在生长。

　　户外教育在北欧发展已过百年，也经历了从自发到系统的过程，至今已形成了较为成熟的体系。人与自然的深度接触，身体、认知和情感的全面发展都是户外成长环境能带给孩子的独特体验。中国的国际学校也对户外教育有过很多探索，它们也被称为「远足教育」、「行走课堂」等，但处于摸索阶段的模式仍有很多可以进步的空间。

　　跟随下文了解一下走在户外教育前端的北欧国家都有着怎样的理念，他们的做法都有何可以借鉴的地方吧！

　　斯堪的纳维亚源起的户外教育理念离不开其独特的自然环境和对儿童全人发展的重视。在瑞典、挪威、芬兰和丹麦，这一理念的发展并无法完全剥离到单个国家的语境，它们彼此学习、协同发展，自19世纪末和20世纪初逐渐发展成熟，并在全球得到越来越多的认可。

　　斯堪的纳维亚的户外教育理念可以追溯到19世纪末瑞典和丹麦的自然主义教育传统。当时，教育者们普遍认为大自然是最好的课堂，通过户外活动能够培养儿童的独立思考能力、社会技能和健康生活习惯。瑞典的户外协会（Friluftsfrämjandet）在1892年成立，积极推动户外生活方式，特别是让儿童通过自然体验进行情感、认知和社交能力的培养。

　　随着20世纪50年代森林学校的发展，户外教育的概念得到了进一步拓展。最早的森林学校（Udeskole）概念来自丹麦，最初是教师将学生带到森林中开展课堂外的活动，鼓励通过实际动手和大自然互动来学习。

　　这种方式让学生在真实的世界中使用身体和感官来学习，从而获得独属个人的具象体验。Udeskole为学术活动、交流、社交互动、经验、即兴创作、好奇心和想象力留出了空间。学生们在自然中学习自然，在社会中学习社会，在当地环境了解当地环境。

　　森林学校和户外教育的理念在20世纪下半叶开始系统化发展，尤其在20世纪90年代以后，随着「风雨无阻」（I Ur och Skur）项目的引入，户外教育开始在瑞典幼儿教育系统中广泛实施。这一项目通过在任何天气条件下（无论风雨或晴天）让儿童参与户外活动，增强他们对自然的适应能力和身心健康。

　　这些项目得到了政府、NGO以及教育机构的广泛支持，例如瑞典的户外协会通过培训户外教育的向导和教师，推动了该理念的进一步传播。Udeskole也成为挪威一种重要的教学形式，让学生们每周定期在森林或其他自然环境中学习数学、科学和艺术等课程内容优游国际ub8，。

　　随着户外教育在北欧的成熟，其模式逐渐影响了全球的教育系统。英国、德国和其他欧洲国家的学校逐步开始采用类似的「森林学校」模式，通过与自然互动的方式增强学生的全面发展。这一理念也吸引了美国、加拿大等国的教育学者的关注，成为国际户外教育领域的重要研究课题。

　　在现代教育中，户外教育的倡导者认为，除了学术知识的获取，学生的情感体验、身体锻炼以及对环境的关怀也是教育不可或缺的组成部分。随着全球对自然教育和可持续发展意识的提升，斯堪的纳维亚的户外教育理念在全球教育界得到了越来越多的认可和应用。

　　北欧国家的户外教育之间相差不大，它们有着类似的发展轨迹，都将儿童快乐、自在的成长放在教育的核心地位。正是在这种具有包容性和追求平等教育的背景下，户外教育得以拥有充足的发展空间优游国际ub8，，教育者们有条件和自主性去开拓合适的模式。

　　户外教育的概念本身是比较抽象的，怎样与自然互动，怎样在互动过程中获得有意义的体验等，都需要具体的例子或亲身感受才能体会。所以下文将分享北欧四国户外教育的特点和具体实践，让大家更直观地了解这种模式。但需要认知的是，户外教育的目的不是为了让孩子掌握框定的知识，而是给他们充分的空间利用好奇心去探索，在真实的环境中获得作为人本身与自然交互的奇妙体验。

　　丹麦的教育体系没有学术分流制度，它们以去中心化的政策赋予学校和教师最大的自主权，所以丹麦的教育非常平均且包容。丹麦对户外生活的热爱与实践跨越了社区、家庭、教育体系乃至各类机构与组织的边界。Udeskole在丹麦是一种定期在校舍外进行基于课程的教学模式。这种模式建立在户外和室内活动的互动之上，通过体验、行动、对话和反思，增强学生的知识和技能。

　　丹麦的户外教育运动最初多由热心教师与自然领袖自发推动，但近年来已逐渐获得政府层面的大力支持。2014年的教育改革更是明确将户外体能学习与理论学习并重，旨在通过增加体育活动时间、强调实践能力培养等措施，惠及所有学生群体。

　　丹麦明确规定学校每天需要保证学生至少45分钟的体育活动时间，而户外教育巧妙地将体育融入日常教学，实现了学习与锻炼的双重效益。例如，学生们首先在课堂上学习基础的名称和概念，随后通过户外游戏加深记忆；也有教师把学习内容通过GPS定位至户外不同地方，融合技术操作与课程内容的学习，实现了多维度的教学目标。

　　这种「In-Out-In」（室内-户外-室内）教学模式能很好激发学生的学习兴趣与专注度。它让学生意识到，学习不仅局限于教室之内，户外同样可以成为获取知识的广阔天地。

　　为此，丹麦政府不仅投入巨资支持户外教育的研究与发展，还建立了示范学校网络，通过资助与培训，推动户外教育实践的广泛传播，共同促进丹麦户外教育事业的蓬勃发展。

　　瑞典的户外教育同样有着悠久的历史和深厚的底蕴。瑞典户外协会（Friluftsfrämjandet）自1892年起便积极倡导户外生活方式，为各个年龄段的人提供丰富多样的户外冒险活动。这些活动不以竞争为目的，而是为了共同探索和体验自然之美。

　　瑞典的《公共通行权》（Allemansrätten）也为户外教育提供了法律保障。这是一项写入瑞典宪法的独特权益，意味着任何人只要离开时不打扰任何人、不破坏环境，便可以在任何公共或私人土地上行走。这一法律为瑞典人享受大自然提供了便利，也促进了户外教育的发展。

　　超过200所瑞典幼儿园参与了「风雨无阻」（I Ur och Skur）概念下的活动，即在任何天气条件下都让儿童参与户外活动。例如，学校会教孩子们如何根据不同的天气预报穿衣，下雨天的时候就需要穿雨衣雨靴参与到户外活动中。老师不会因为天气不够晴朗而放弃带孩子出门感受自然的机会，它们认为只有充分的呼吸和透气才有助于后续的学习。这一项目在增强了儿童对自然的适应能力的同时也培养了他们的独立性和坚韧性格。

　　芬兰的教育也以平等和小差距著称，其户外教育以独特的「户外现象教学模式」而被许多国家借鉴。「户外现象教学模式」强调将课堂学习与户外实践相结合，鼓励学生走出教室，在自然与真实世界中学习。

　　芬兰教师凭借高度的自主性和信任，灵活地将户外体验融入教学计划，也会采用「In-Out-In」模式引导学生掌握知识。包含海洋、湖泊等在内的蓝色空间和包含工地、校园在内的灰色空间都是具有文化意义的探索场地。通过多样化的参观活动，学生能够在真实环境中探索学习，发展综合能力和积极的学习态度。

　　例如，学生了解身体在不同情境下的表现时，会观察同伴在户外的肢体动作；学习植物水果的生长特点时也会到真实的种植地进行观察，而不只是看图片视频或被摘下来的东西；认识动物的生存条件时也会带着测量工具到动物园中，在小动物的陪伴下计算和熟悉它们的饲养环境，对自然的生态结构有更清晰的认识。

　　这种教育模式让学生在现实世界中自由玩耍、探索观察，自然而然地学会学习，为终身发展奠定基础。

　　在挪威，几乎人人崇尚自然，享受户外时光。挪威的户外教育深受「Friluftsliv」理念影响，这一由挪威著名剧作家提出的词汇已深深植根于挪威文化，成为追求身心健康的象征。这种与自然的互动还被解读为是「从日常压力中解脱出来」「作为人类与自然联系在一起」的哲学思想。

　　在学校的户外教育中，这一理念也被很好地实践。他们不打扰或破坏自然环境，而是以「kos」（舒适、温馨）的方式与自然相处，享受美好的时光。

　　挪威的体育课程会根据四季划分，从春夏秋的游泳到冬季的滑冰、滑雪，旨在培养孩子们全年运动的习惯。挪威的户外教育还体现在丰富的实践活动中，如行军夏令营、郊外游玩等，让孩子们在亲近自然中学会生存技能，培养独立与团队精神。而《户外法》（Friluftsloven）的颁布，更是从法律层面保障了公众自由进入自然区域的权利，促进了户外活动的普及。

　　此外，挪威还设有户外装备图书馆和徒步协会，为民众提供便利与支持，鼓励更多人参与户外生活。挪威还开设了「friluftsliv」学士学位课程，将户外教育提升至学术层面，培养专业人才，共同守护与享受这份与自然和谐共生的生活方式。

　　北欧国家的户外教育模式以其独特的教育理念和实践为其他国家提供了宝贵的借鉴。通过将孩子们置于自然之中，这些国家不仅培养了学生对环境的深刻理解和责任感，还促进了他们认知和社会情感技能的全面发展。在这种教育环境中，孩子们的好奇心得到激发优游国际ub8，，探索精神得到鼓励，同时，他们学会了尊重和欣赏自然的美丽与力量。

　　这种教育方式的核心在于，它认识到了教育不仅仅是知识的灌输，更是个性和情感的塑造。北欧户外教育的成功，提醒我们教育应当超越传统的教室界限，将学习与生活、自然和社会紧密相连，为孩子们提供一个全面发展的平台。随着全球对可持续生活方式的追求，这种教育模式的重要性愈发凸显，它不仅关乎个体的成长，更是对未来社会和环境的深远投资。

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